大人要學(xué)會從孩子的視角看世界

發(fā)表時間：2023/10/28 16:29:17???? 閱讀次數(shù)： 6????

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小學(xué)生所以難教，不能單純地以為他們“不懂事”。有時候，小孩子沒有辦法“守規(guī)矩”，是因為大人已經(jīng)在被社會制約的過程中喪失掉太多人的可能性，而小孩子卻還保有這些可貴的可能性。

譬如，我們一般大人只要拿起畫筆，就只會想到要畫一張“很漂亮”或者“很逼真”的畫，而很少人會想要去畫自己內(nèi)在最真實或“不吐不快”的感受，因此畫出來的東西經(jīng)常毫無感情，死死板板的。

但是，小孩子卻因為還沒有被制約過，對“畫畫”是什么意思，沒有固定的想法，往往會率性地畫出對象給他印象最強烈的部分，而忽略其它不曾引起他任何感覺的細節(jié)。

因此，當(dāng)他喜歡媽媽看他的眼神時，他可能畫出大大的眼睛，而忽略了鼻子和耳朵。就藝術(shù)創(chuàng)作的理念來講，繪畫本來就不是在“寫實”地畫一個你沒感覺的對象物，而是在畫你對它的“感覺”，因此忽略掉沒有感覺的細節(jié)，才符合繪畫上的“真誠”。

由于小孩子這種天真里有大人早已遺忘的可貴情感和本能，因此德國抽象主義畫家保羅?克利就特別重視從兒童繪畫去汲取他的靈感。

大人常常用過度社會化的眼光去看小孩子的世界，因此忽略了小孩子可貴的地方。小孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，有時候反應(yīng)的不是他天分的高低，而是他接受社會制約，放棄非社會性本能的快慢而已。

一般來講，學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的小孩天分通常都不錯，可是這里頭也有一部分是因為自己沒有獨特的堅持與創(chuàng)意；學(xué)習(xí)表現(xiàn)緩慢的小孩天分往往較不出色，但其中也有一部分是特別有創(chuàng)意，思考比大人靈活，因此很難習(xí)慣于一種事事都有成規(guī)的僵硬體制。

因此，當(dāng)我們在引導(dǎo)小孩子進入成人社會的過程中，必需注意到兩件事：

其一，不要在引導(dǎo)小孩進入成人社會的過程中，輕率地截除他們成規(guī)之外的創(chuàng)意；

其二是不要粗率地去判定小孩的愚、智、優(yōu)、劣，或者替他們決定他們未來有沒有足夠的天分往某個方向發(fā)展。

我兒子初中的輔導(dǎo)老師自信滿滿地用智力測驗、性向測驗、小學(xué)以來的筆試成績告訴我：“你兒子在數(shù)學(xué)這一科的天賦很差，以后注定是表現(xiàn)平庸的人。”

可是，她完全忽略了我兒子從小沒有家教，沒有補習(xí)，沒有參考書，完全自修，欠缺計算的熟練度這些特質(zhì)。

初三時，我要兒子逐章自己整理初中數(shù)學(xué)講給我聽，我再問問題直到他能講解清晰，理路嚴謹為止。這樣訓(xùn)練半年以后，他在高中聯(lián)考的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)相當(dāng)不錯，大學(xué)聯(lián)考時則以數(shù)學(xué)取勝。

小孩子是未經(jīng)社會制約的有機生命，他用我們無法徹底了解的方式在感受這個世界，用他自己摸索出來的方式在接受外界的刺激和回應(yīng)外界，他有他自己因人而異的成長節(jié)奏和次序，絕對不是我們可以準確預(yù)期和嚴格地加以規(guī)范的。

因此，教育不能用福特汽車的量產(chǎn)模式來進行，也沒有辦法用工業(yè)生產(chǎn)的品管程序來檢證教育成效或者一個孩子的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力。面對孩子，我們只能不懷主觀地給他所有可能的教育機會，而不要去判定誰有希望或誰沒有希望。

教育不是撰寫電腦程式，也不是在訓(xùn)練狗。我們不應(yīng)該期望小孩巨細靡遺地接受我們所有的要求，也不應(yīng)該期待他們隨時都能符合我們的節(jié)奏。

許多父母都把事業(yè)上那一套“投資成本效益分析”的僵固心態(tài)帶到家庭教育，也用來逼迫學(xué)校老師走回升學(xué)主義的老路。我經(jīng)常聽到自以為是精英的人用這樣的方式談他自己的孩子：“我們家老二比老大聰明，老大學(xué)什么都慢，以后只要勉強大學(xué)可以畢業(yè)就好了；倒是老二，我們很有信心，以后念什么都行。”

聽到這種論調(diào)，我總為他們的孩子悲哀。老大總是會感覺到父母對弟弟的期望的，叫一個孩子在這種宣判下活著，情何以堪？其實在我眼中，那個老二只不過比較精靈和會討好人，會專心用成績來換取父母的疼愛，卻看不出有更多的才華或深思的模樣。

倒是那個老大，有責(zé)任感，很會關(guān)懷同學(xué)，獨立性很強，而且一點也不笨，我甚至還覺得老大比較深思，比較有機會發(fā)展出屬于他自己所關(guān)懷的學(xué)問呢。

用既有的學(xué)習(xí)評量標準，不要說沒有能力評估出孩子未來在藝術(shù)、人文與社會科學(xué)的創(chuàng)造力，甚至連孩子未來在政治、經(jīng)濟、管理、人際溝通等方面的謀生能力，都沒有辦法加以評估。面對這樣的教育評量體系，我們憑什么從孩子的成績?nèi)ヅ袛嗨麄兾磥淼某删停扛鼞{什么去決定誰值得栽培？

每個小孩在學(xué)習(xí)過程中，各有各的困難，時而超前，時而落后。稱職的家長與老師，不一定要有豐富的英、數(shù)、理知識，但卻要對小孩有充分的愛心。愛心不是縱容，而是接納每一個小孩，關(guān)心他，愿意去了解孩子個別的脾性和特質(zhì)。

大人多半忘記自己小時候的模樣，只急迫地要求小孩遷就自己的生活秩序，而不管在這過程中可能會犧牲掉小孩子那些可貴的本能和天真的稟賦或者造成他們個性的扭曲。

所以，一個好的家長，要樂意重新從小孩子的觀點看世界，然后才可能終身不倦地去仔細觀察兒童的天真感情、對人的態(tài)度的敏銳感受，進而給孩子一個人性化的成長空間，讓他做一個自自然然的小學(xué)生。

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